بین المللی سازی آموزش پزشکی در ایران: راهی برای اجرای برنامه های توسعه و نوآوری در آموزش پزشکی

این یک مقاله دسترسی آزاد است که تحت شرایط Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share به طور یکسان 3. 0 بدون گزارش توزیع شده است ، که امکان استفاده ، توزیع و تولید مثل بدون محدودیت در هر رسانه را فراهم می کند ، مشروط بر اینکه کار اصلی به درستی ذکر شود.

چکیده

معرفی:

مؤسسات دانشگاهی مهمترین سازمان برای اجرای سیاست های بین المللی و شیوه های ادغام یک بعد بین المللی ، بین فرهنگی و جهانی در سیستم آموزش عالی هستند. همچنین ، تقاضای جهانی در سطح جهانی برای آموزش عالی در دو دهه گذشته مشاهده شده است به طوری که تعداد دانشجویان ثبت نام شده در مؤسسات آموزش عالی در کشورهای جهان به طرز چشمگیری افزایش یافته است. برنامه ملی توسعه بین المللی آموزش پزشکی با هدف شناسایی پتانسیل های موجود در کلیه دانشگاه های علوم پزشکی ، تشویق توسعه استانداردهای بین المللی آموزش پزشکی و برنامه ریزی برای استفاده از ظرفیت موجود در جمهوری اسلامی ایران طراحی شده است. واد

مواد و روش ها:

نویسندگان سعی کرده اند چندین جنبه از فعالیت های بین المللی در آموزش عالی در جهان را مرور کنند و تجربیات ملی و سیاست های اصلی در جهانی سازی آموزش پزشکی در ایران را در اجرای برنامه ملی برای توسعه و نوآوری در آموزش پزشکی توصیف کنند.

نتایج:

یافته های برخی از تجربیات جهانی ، سیاست گذاران را به منظور توسعه بین المللی آموزش عالی به سیاست گذاران ارائه می دهد.

نتیجه:

برنامه توسعه بین المللی آموزش پزشکی توسط معاون آموزش و پرورش در وزارت بهداشت طراحی شده است و اجرای مؤثر این برنامه برای ارتقاء آموزش پزشکی ایران بسیار مهم بود. اما در این زمینه برخی از چالش ها وجود داشت. پرداختن به آنها از طریق همکاری بین بخشی یکی از مهمترین راهکارهای برای توسعه بین المللی آموزش در زمینه علوم پزشکی است.

معرفی

امروز ، در پاسخ به جهانی سازی ، جهان نیاز به درک بیشتر متقابل فرهنگ ها را احساس کرده است و به همین دلیل درک متقابل و مبادلات علمی و فرهنگی در زمینه رابطه بین المللی برجسته تر شده است (1).

مؤسسات دانشگاهی مهمترین سازمان برای اجرای سیاست های بین المللی و شیوه های ادغام یک بعد بین المللی ، بین فرهنگی و جهانی در سیستم آموزش عالی هستند.

از طرف دیگر ، تقاضای جهانی در سطح جهانی برای آموزش عالی طی دو دهه گذشته مشاهده می شود به طوری که تعداد دانشجویان ثبت نام شده در موسسات آموزش عالی در کشورهای جهانی در سراسر جهان از 97 میلیون به 263 میلیون (2000-2015) افزایش یافته است (2).

بر اساس همین ، افزایش نرخ تولد ، افزایش اهمیت پیش دانشگاهی و آموزش دانشگاه در فرصت های مختلف شغلی در زندگی بعدی می تواند به عنوان برجسته ترین دلایل این افزایش بیان شود. برخی از سیاست های عرضی توسط کشورهای آسیایی به منظور تأمین نیازهای رو به رشد تحصیلی در میان آنها ایجاد دانشگاه ها ، استخدام و استقرار اعضای هیئت علمی و تشویق مشارکت بخش خصوصی در آموزش عالی از طریق ایجاد دانشگاه های خصوصی قابل برجسته شدن است (3)واد

علاوه بر این ، برای پاسخگویی به تقاضای فزاینده اعضای هیئت علمی متخصص برای این مؤسسات تازه تاسیس و رشته های اخیراً تعریف شده ، سیاست های بلند مدت در نظر گرفته شده است. علاوه بر این ، تعریف و ارائه دوره های تحصیلات تکمیلی (کارشناسی ارشد و دکترا) برای آموزش اعضای هیئت علمی آینده مورد توجه قرار گرفته است (2).

پذیرش دانشجویان در سطوح مختلف در سایر کشورها به عنوان یکی از مهمترین موضوعات مؤثر بر سیستم آموزش عالی و بخش های فرهنگی ، اجتماعی ، اقتصادی و سیاسی کشورهای مختلف ، که طی 20 سال گذشته به طور قابل توجهی رشد کرده اند (2) در نظر گرفته می شود.

تعداد دانشجویان خارج از کشور که قصد تحصیل در سایر کشورها را دارند ، از 1. 3 میلیون در سال 1990 به 4. 3 میلیون دانش آموز در سال 2011 افزایش یافته است. آمار فوق نمایانگر ظرفیت جهانی آموزش عالی برای تبدیل شدن به یک فرصت جدید بازاریابی رقابتی است (2).

جذب دانشجویان خارج از کشور: یک سیاست کلان اقتصادی در زمینه دیپلماسی علوم

به طور کلی ، می توان گفت که تقویت سیاست پذیرش دانشجویان بین المللی اخیراً به یکی از اولویت های اصلی دانشگاه ها و نهادهای آموزش عالی تبدیل شده است. علاوه بر این ، تعداد دانشجویان بین المللی که در یک دانشگاه خاص شرکت می کنند ، عامل مهمی در رتبه بندی دانشگاه های جهانی است (4).

در نظرسنجی انجام شده توسط "انجمن بین المللی دانشگاه ها" در بین دانشگاه های مختلف و مؤسسات آموزش عالی ، تحرک دانشجویی و پذیرش دانشجویان خارج از کشور به عنوان اولویت اصلی در بین المللی آموزش عالی (5) در اولویت قرار گرفته است.

از طرف دیگر ، آن دسته از دانشگاه ها که از سطح تحصیلات و تحقیقات مطلوبی برخوردار هستند ، می توانند چالش های خود را برطرف کنند. یکی از راه هایی که دانشگاه های کشورهای توسعه یافته و در حال توسعه می توانند کیفیت عملکرد خود را ارتقا دهند ، ارتقاء ارتباطات بین المللی است. اعتقاد بر این است که بین المللی سازی آموزش عالی یک مکانیسم اصلاحات است (6).

از نظر اقتصادی ، استدلال می شود كه "بین المللی شدن آموزش عالی می تواند اقتصاد ملی را از طریق چندین خط ساده نجات دهد. اولا ، سرعت توسعه علمی-دولتهای ملت در سراسر جهان را افزایش می دهد ، ثانیاً این تجربه و روابط اقتصادی زیادی را به ارمغان می آورد ، وسوم ، این صنعت ، علم و درآمد ناخالص ملی را به عنوان یکی از منابع اقتصادی ارتقا می بخشد (7).

از نظر فرهنگی ، مهمترین عملکرد بین المللی سازی آموزش عالی گسترش و انتشار ارزش ها ، اصول و معانی فرهنگ ملی در عرصه بین المللی است. استفاده از مبادلات دانشگاهی برای توسعه فرهنگ ملی یک فعالیت اولویت دار با اهمیت و فواید ویژه است. این مفهوم غالباً در تفاهم نامه دیپلماتیک درک بین دولتها مشخص می شود (8).

شارما و مولکا (1993) نشان دادند که تجربیات متقابل فرهنگی از طریق دانشجویان بین المللی منجر به درک عمیق دانشجویان بومی در مورد فرهنگ خود می شود (9). کیت (1992) اظهار داشت که اعضای هیئت علمی و مدیران باید برنامه هایی را برای تقویت تعامل و سهم دانشجویان بین المللی با دانشجویان محلی برای به حداکثر رساندن منافع فکری متقابل تهیه کنند (10).

بین المللی شدن آموزش عالی و گسترش مبادلات دانشگاهی به دنبال رشد تحصیلی و اجتماعی است که عمدتاً به این دلیل است که مستلزم افزایش حوزه تجربه اجتماعی و دانش فرهنگی دانشجویان و دانشگاهیان از ملل و فرهنگ های مختلف است. این منجر به نوعی "پرش" در فرآیند توسعه از نظر یادگیری ، خلاقیت و نوآوری می شود. کالن از طریق یک مطالعه تجربی در مورد تأثیر تحصیل در خارج از کشور ، ادعا کرد که مقابله با فرهنگ های مختلف این امکان را فراهم می کند تا افراد با یادگیری و تجربیات جدید آموزشی روبرو شوند که امکان پیشرفت فردی آنها را فراهم می کند. چنین شانس منحصر به فرد راه را برای شکستن کلیشه ها ، اصلاح تعصبات پوچ ، هموار می کند و چشم انداز بیشتری از جامعه برای دانش آموز خارج از کشور بالا می برد (7).

تأثیر آموزشی پذیرش دانشجویان بین المللی در سیستم های آموزشی کشورها بیش از تأثیرات فرهنگی و اجتماعی مورد توجه قرار گرفته است. در واقع ، دانشجویان بین المللی چشم انداز منحصر به فرد و متنوعی را برای جامعه یادگیری خود به ارمغان می آورند. زیمرمن از نظر غنی سازی تجربیات دانشجویان محلی و آمادگی آنها برای مشاغل آینده در جامعه جهانی بزرگتر ، پذیرش دانشجویان خارج از کشور را به دست آورد (10).

راجرز بر اهمیت حضور دانشجویان خارج از کشور در دانشگاه هایی که سهم آنها در غنی سازی برنامه درسی و فعالیت های خارج از برنامه را نشان می دهد ، تأکید کرد. وی همچنین اظهار داشت كه بین المللی شدن برنامه درسی از طریق انگیزه اعضای هیئت علمی و مدیران در نتیجه پذیرش دانشجویان خارج از كشور اعمال می شود (11).

از نظر سیاسی ، گفته می شود که در دنیای امروز "آموزش" بعد چهارمین سیاست خارجی است ". همکاری آموزشی جنبه مثبتی از روابط بین کشورهایی است که به عنوان سرمایه گذاری برای روابط دیپلماتیک آینده در نظر گرفته می شود. از آنجا که بیشتر چهره های سیاسی از دانشگاهیان نخبه انتخاب شده اند ، توسعه بورس تحصیلی بین المللی و پذیرش دانشجویان خارج از کشور به عنوان یک معرفی همه جانبه فرهنگ و جامعه محلی به رهبران سیاسی آینده و مدیران ارشد ارزیابی می شود (7).

روابط دانشگاهی همچنین می تواند روابط سیاسی و اقتصادی بین ملل را تقویت کند. به خصوص که روابط دیپلماتیک و سیاسی به سرعت خیلی قوی نیست ، روابط دانشگاه ممکن است روابط را حفظ و حفظ کند و خصومت ها را در بین ملل مختلف تغییر دهد. در همین راستا ، "کمیته مشورتی دیپلماسی عمومی" دولت ایالات متحده در گزارش خود در مورد "سیاست عمومی برای قرن بیست و یکم" خاطرنشان می کند: "مبادلات دانشگاهی و آموزشی ارتباط مستقیمی با دیپلماسی دارند. از این رو ، آنها ابزارهای ارزشمندی برای سیاست خارجی ایالات متحده هستند "(7). بخشی از منطق سیاسی بین المللی سازی آموزش عالی مربوط به دیالوگ های شمالی و جنوبی است. در دهه های اخیر ، "کمک های آموزشی" و "کمک های فنی" توسط کشورهای صنعتی به عنوان بخشی از کمک های بین المللی به آفریقا ، آسیا و آمریکای لاتین انجام شده است.

یک بعد مهم بین المللی ، ارتقاء هویت ملی است. نایت و ویت از طریق مطالعه خود در مورد کشورهای منطقه آسیا و اقیانوسیه نشان دادند که مبادلات دانشگاهی به عنوان ابزاری برای معرفی زبانها و فرهنگ های ملی در عرصه بین المللی نقش دارند و این کشورها وابستگی واقعی خود را به ایالات متحده و چند مورد کاهش داده اندسایر کشورهای غربی از طریق گسترش تحصیلات عالی خود به عرصه جهان (12). این نتایج همچنین نشان می دهد که رهبران سیاسی که تجربه تحصیل در یک کشور خارجی را تجربه کرده اند ، دارای روابط قومی و فرهنگی قوی و دوره تحصیل در خارج از کشور هستند که به نظر می رسد که باعث تقویت حس خود در ملیت و میهن پرستی می شود.

به منظور درک اهمیت این مسئله ، بسیاری از کشورها ، به ویژه کشورهای توسعه یافته ، پس از تقویت صنعت جذب دانشجویان بین المللی ، کلان ما را تأسیس کرده اند. به عنوان مثال ، کشورهایی مانند آمریکا ، انگلیس و استرالیا در طی این سالها با هوشمندی مدیریت کرده اند تا استعدادهای برتر دانشگاهی را از سراسر جهان به خود جلب کنند ، که این نشان دهنده پیش بینی های دقیق آنها و نظارت بر فرصت هایی است که راه را برای سیاست های بعدی فراهم می کند.

استراتژی های مؤثر برای بین المللی شدن آموزش عالی

یافته های برخی از تجربیات جهانی ، سیاست گذاران را به منظور توسعه بین المللی آموزش عالی به سیاست گذاران ارائه می دهد. از جمله موضوعاتی که توسط محققان در زمینه های مختلف در کنفرانس های بین المللی در مورد آموزش عالی تأکید شده است عبارتند از:

تجدید نظر در برنامه های درسی دانشگاه و طراحی دوره های مربوط به جامعه بین المللی و موضوعات بین المللی.

استفاده از منابع انسانی به طور مؤثر برای تأمین نیازهای تازه پدیدار شده فن آوری های اطلاعات و ارتباطات با توجه به ملاحظات اجتماعی ، اقتصادی و فرهنگی.

ارتقاء همکاری های فرهنگی و علمی ، به ویژه از طریق اتحادیه های دانشجویی و اعضای هیئت علمی.

طراحی بخشی از دوره های جدید دانشگاهی با استفاده از یک رویکرد یکپارچه با تأکید بر مهارت های متقابل فرهنگی.

تدوین برنامه هایی که توانایی و مهارت دانش آموزان را در زمینه فعالیت های بین المللی به ویژه در تجارت ، ارتباطات ، مدیریت در اختیار دانشجویان قرار می دهد.

فراهم کردن فرصت هایی برای یک برنامه دو درجه که به دانشجویان امکان می دهد چندین درجه از دانشگاه های مختلف ملی ، منطقه ای و بین المللی دریافت کنند.

بهبود ساختارهای اداری ، مالی ، مدیریتی و اجرایی برای فعالیتهای ملی و بین المللی آموزش و تحقیقات مؤسسات آموزش عالی پذیرفته شده توسط استانداردهای فراتر از محدوده ملی.

طراحی برنامه های آموزشی قبل و ضمن خدمت متناسب با نیازهای دوره با همکاری دانشگاه های منطقه ای و بین المللی.

همکاری مؤثر در طراحی ، اجرای و ارزیابی پروژه های تحقیقاتی بین المللی.

تمرین همکاری های علمی بین المللی از طریق همکاری های دانشگاهی در سطح ملی و منطقه ای.

انجام اقدامات لازم برای مقابله با موانع و موانع بین المللی سازی آموزش عالی مانند مسائل مالی ، آموزش و کیفیت تحقیق ، سیاست هایی در سطح ملی ، اجتماعی ، منطقه ای و همچنین بازارهای نوسان مربوط به آموزش عالی.

گسترش همکاری های منطقه ای و بین المللی در زمینه ارزیابی برنامه های مختلف آموزشی و آموزشی به عنوان یک رویکرد مؤثر برای بهبود کیفیت آموزش عالی.

ایجاد آماده سازی های لازم در سطوح مختلف برای ارتقاء بین المللی آموزش عالی برای دستیابی به تغییر از سطح مدیریت دانشگاه به فرایندهای آموزش - یادگیری در محیط های کلاس.

پذیرش تعداد بیشتری از دانشجویان خارج از کشور در زمینه های مختلف تحصیلی و تقویت تبادل داخل کشور دانش آموزان آموزش عالی (1).

توسعه بین المللی آموزش پزشکی در جمهوری اسلامی ایران

نظام آموزش پزشکی در ایران مبتنی بر ادغام آموزش در ارائه خدمات است. این بدان معناست که دانشگاه های علوم پزشکی ایران علاوه بر ماموریت آموزش نیروی انسانی، وظیفه ارائه خدمات سلامت به جامعه را نیز بر عهده دارند (13).

نظام یکپارچه آموزش و ارائه خدمات سلامت در ایران برخی از کشورهای دیگر را تحت تأثیر قرار داده و در ارتقای کیفیت خدمات بهداشتی و شاخص های بهداشتی ارائه شده توسط نهادهای بین المللی بسیار مؤثر شناخته شده است (14). این ویژگی می تواند با افزایش دسترسی دانشجویان به زمینه های ارائه خدمات و کمک به ارتقای توانایی دانشجویان، یکی از مهمترین نیروهای جذاب برای تحصیل دانشجویان خارجی در ایران باشد.

جمهوری اسلامی ایران در چند دهه گذشته سیاست های متفاوتی را در کنار سایر کشورهای جهان برای توسعه آموزش عالی و همچنین جذب دانشجویان بین المللی در نظر گرفته است (15).

چشم انداز 20 ساله ملی جمهوری اسلامی ایران به شرح زیر است: «ایران کشوری توسعه یافته در رتبه اول منطقه در عرصه اقتصاد، دانش، فناوری است. با هویت اسلامی و انقلابی، الهام‌بخش جهانیان. و با تعامل سازنده و تأثیرگذار در روابط بین الملل (15).

در این راستا طی چند دهه گذشته سیاست های متفاوتی در حوزه آموزش عالی کشور اتخاذ شده و ظرفیت بسیار خوبی برای دانشجویان خارج از کشور در کشور ایجاد شده است. بر اساس سیاست های کشور، وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی موظف به آموزش پزشکی و وزارت علوم، تحقیقات و فناوری مسئولیت اجرایی آموزش عالی در سایر رشته های تحصیلی را بر عهده دارد (16). با توجه به اینکه فارغ التحصیلان رشته پزشکی در تامین سلامت و نجات جان مردم نقش حیاتی دارند، آموزش پزشکی در ایران از اهمیت بسزایی برخوردار است. از این رو سیاست های خاصی در این زمینه لازم است.

از طرف دیگر ، در دهه های اخیر در علوم پزشکی در ایران پیشرفت چشمگیری داشته است که ظرفیت های مناسبی در آموزش عالی علوم بهداشتی ایجاد کرده است. در حال حاضر حدود 190 هزار دانشجو در 65 دانشگاه دولتی و دانشکده علوم پزشکی و حدود 60 هزار دانشجو در 90 موسسه خصوصی در زمینه علوم پزشکی تحصیل می کنند. همچنین ، بیش از 17 هزار عضو هیئت علمی در مراکز عمومی و حدود 2 هزار عضو هیئت علمی در مراکز خصوصی آموزش در زمینه علوم بهداشتی ارائه می دهند (2).

چنین ظرفیتی پیامدهای قابل توجهی برای پذیرش دانشجویان خارج از کشور در زمینه علوم پزشکی در ایران دارد. علاوه بر این ، شرایط خاص زمینه های پزشکی و افزایش تقاضا برای خدمات درمانی ، بازیکنان بزرگی هستند که باعث افزایش شکوفه درخواست برای مطالعه زمینه های مرتبط با سلامت در سطح بین المللی می شوند به طوری که در سال تحصیلی 2014-2015 ، حدود 1200 دانش آموز بین المللی از 41 ملیت مختلف بودندگزارش شده است که در ایران تحصیل کرده است ، که در میان آنها حدود 60 ٪ در برنامه های تحصیلات تکمیلی ثبت نام کرده اند. شایان ذکر است که 34 دانشگاه علوم پزشکی در ایران در حال آموزش دانشجویان بین المللی هستند (2).

وزارت بهداشت و آموزش پزشکی یک سیستم ملی به نام آموزش ایران را با هدف شناسایی ظرفیت های موجود دانشگاه های آموزش علوم پزشکی در ایران برای پذیرش دانشجویان بین المللی طراحی و راه اندازی کرده است. در این سیستم ، تمام دانشگاه های پزشکی واجد شرایط دوره های تحصیلی خود را برای کمک به مؤسسات آموزش عالی ایران در جذب دانشجویان خارج از کشور ارائه داده اند. پس از گذشت یک سال ، بیش از صدها برنامه آموزشی در این سیستم از دانشگاه های مختلف ایران ارائه شده است (19).

نقشه برنامه ریزی بین المللی: تجربه جهت گیری ماموریت در برنامه های تعامل بین المللی

مطابق با ظرفیت های موجود در دانشگاه های پزشکی و ارائه مسئولیت های مأموریت محور برای انجام فعالیت های دانشگاهی بین المللی می تواند منجر به توسعه فعالیت های بین المللی در کشور شود. برای این منظور ، نقشه برنامه ریزی بین المللی دانشگاه های پزشکی با هدف درگیر کردن فعالیت های بین المللی دانشگاه ها برای دستیابی به اهداف کلان آموزش عالی تهیه شده است (20). طبق نقشه ، هر منطقه برنامه ریزی و بنابراین ، دانشگاه ها و دانشکده های پزشکی در آن منطقه ، برای پیگیری فعالیت های بین المللی و گسترش تعامل علمی به یکی از مناطق جهان متصل می شوند.

حرکت به سمت اعتبار سنجی بین المللی دانشگاه ها

طبق برنامه وزارت بهداشت و آموزش پزشکی برای گسترش آموزش بین المللی پزشکی در دانشگاه های پزشکی ، لازم است مکانیسمی برای تراز کردن دانشگاه ها با استانداردهای بین المللی فراهم شود. در همین راستا ، اعتبار سنجی بین المللی دانشگاه های پزشکی به عنوان یکی از ابتکارات آموزش پزشکی دنبال می شود. در این طرح ، 17 دانشگاه پزشکی واجد شرایط شرکت در این برنامه بودند که در مرحله اول برای اعتباربخشی بین المللی هدف قرار گرفت (2). با اجرای مناسب مرحله اول ، سایر دانشگاه های پزشکی متعاقباً در این فرآیند شرکت خواهند کرد.

گسترش تعامل بین المللی

تاکنون چندین اقدام و مشاوره با مقامات آموزش پزشکی در کشورهای مختلف به منظور توسعه مبادلات دانشگاهی و برنامه های آموزشی مشترک با دانشگاه های معتبر آگاه انجام شده است. در این میان ، چندین تفاهم نامه برای همکاری مشترک در زمینه آموزش پزشکی مورد توافق قرار گرفته است. همچنین ، بیش از 200 برنامه درسی در زمینه های مختلف به انگلیسی ترجمه شده است که در آینده نزدیک در وب سایت وزارت بهداشت راه اندازی می شود (20). بدون شک اجرای و پیگیری استراتژی های توسعه بین المللی آموزش پزشکی این فرصت ها را برای دانشگاه ها و دانشکده های پزشکی فراهم می کند تا با توجه به ظرفیت آنها در عرصه بین المللی فعالیت کنند و استانداردهای آموزش پزشکی در کشور را ترویج کنند.

نتیجه

سند بالادستی جمهوری اسلامی ایران چشم انداز روشنی را برای تبدیل شدن ایران به یک قدرت علمی ترسیم کرده است و این اصل به عنوان مبنای سیاستگذاری در حوزه های مختلف مورد توجه قرار گرفته است. حوزه آموزش پزشکی به عنوان نهاد مسئول تربیت نیروی انسانی در نظام سلامت، نقشه راه آموزش پزشکی را در قالب طرح های توسعه و نوآوری برای دستیابی به این هدف تدوین کرده است. توسعه بین المللی آموزش پزشکی یکی از پایه های اساسی این طرح است.

برنامه توسعه بین المللی آموزش پزشکی طراحی شده توسط معاونت آموزشی وزارت بهداشت با همکاری وزارت بهداشت، 10 منطقه فضایی، دانشگاه ها و دانشکده های علوم پزشکی و سایر نهادهای ذیربط مستقر در این مناطق اجرا می شود. علیرغم زمان کوتاهی که از اجرای برنامه می گذرد، بسترهای مناسبی برای توسعه همکاری های بین المللی در زمینه آموزش پزشکی به شرح قبل تهیه شده است.

بدون شک اجرای این برنامه همانند سایر سیاست های کلان مستلزم همکاری بین بخشی است و لازم است نهادهای ذیربط در سطوح مختلف وزارت بهداشت این وزارتخانه را به عنوان دستگاه متولی آموزش پزشکی یاری کنند. اجرای موثر برنامه توسعه بین المللی آموزش پزشکی می تواند همه دانشگاه ها و کالج ها را برای حضور در فعالیت های بین المللی آماده کند.

اما ایران در روند بین المللی شدن آموزش پزشکی با موانعی مواجه بوده است. از جمله این محدودیت‌ها می‌توان به ملاحظات فرهنگی، زبان فارسی، تحریم‌های بانکی و اقتصادی علیه ایران و برخی محدودیت‌های قانون اساسی اشاره کرد. پرداختن به این چالش ها از طریق تعاملات و همکاری های بین بخشی یکی از مهم ترین راهبردهای توسعه بین المللی شدن آموزش در حوزه علوم پزشکی است.

پانویسها و منابع

تضاد منافع: اعلام نشده است.

منابع

1. آقای سرکرانی. بین المللی شدن آموزش عالی. مجله اطلاعات سیاسی و اقتصادی. 2002; 306: 183-4.[Google Scholar]

2. اصلاحات و نوآوری در آموزش پزشکی [اینترنت]. گزارش ادواری معاون وزیر آموزش و پرورش؛[نقل شده در 2 مارس 2016]. قابل دسترسی از: [: http://www. Dme. behdasht. gov. ir.]. فارسی.

3. Altbach PG، Reisberg L، Rumbley LE. روندها در آموزش عالی جهانی: پیگیری یک انقلاب دانشگاهی. فرانسه: یونسکو; 2009. [Google Scholar]

4. Hazelkorn E. تاثیر رتبه بندی جهانی بر تحقیقات آموزش عالی و تولید دانش. فرانسه: موسسه فناوری دوبلین؛2009. [Google Scholar]

5. نایت جی. بین المللی سازی شیوه ها و اولویت های آموزش عالی. فرانسه: انجمن بین المللی دانشگاه; 2003. [Google Scholar]

6. Glauco D، Case P. بازنگری در دستور کار بین المللی سازی در آموزش عالی انگلستان. مجله آموزش عالی. 2003; 27 (4): 383-98.[Google Scholar]

7. فاضلی ن. جهانی شدن و آموزش عالی: نگاهی به روند جهانی اصلاحات در آموزش عالی و آموزش عالی در ایران [اینترنت]. آموزش عالی؛2016 [نقل شده در 25 اکتبر 2017]. قابل دسترسی از: [www. farhangshenasi. com.]. فارسی.

8. دی ویت اچ. بین المللی سازی آموزش عالی در ایالات متحده و اروپا. Westport, CT: Greenwood Press; 2002. [Google Scholar]

9. McKeown JS. تأثیر اولین بار: تأثیر تحصیل در خارج از کشور بر رشد فکری دانشجویان کالج. آلبانی: انتشارات دانشگاه ایالتی نیویورک؛2009. [Google Scholar]

10. Kim J. مشخصه های سازمانی مؤثر برای خدمات ثبت نام دانشجویان بین المللی [پایان نامه] Auburn: Graduate Faculty of Auburn University; 2007. [Google Scholar]

11. Rogers K. دانشجویان خارجی: سود اقتصادی یا مسئولیت؟موسسه علوم تربیتی (ERIC) 1984; 133: 20-5.[Google Scholar]

12. نایت جی، دی ویت اچ. بین المللی سازی آموزش عالی در کشورهای آسیا و اقیانوسیه. آمستردام: EAIE; 1997. [Google Scholar]

13. مرندی س. ادغام آموزش پزشکی و خدمات مراقبت های بهداشتی در جمهوری اسلامی ایرانایران و اثرات آن بر سلامتیبهداشت عمومی ایران جی. 2009; 38 (ضمیمه 1): 4-12. فارسی.[Google Scholar]

14. مجدزاده ر، ندجت س، دنیس ج.، یزدی زاده ب. مجله بهداشت عمومی. 2010; 124 (7): 404-11.[PubMed] [Google Scholar]

15. نقشه جامع علمی کشور [اینترنت]. شورای انقلاب فرهنگی؛2011 [نقل شده در 25 ژوئیه 2011]. قابل دسترسی از: [http://sccr. ir/ ]. فارسی.

16. سیاست های کلی سلامت صادره از سوی مقام معظم رهبری جمهوری اسلامی ایران [اینترنت]. رهبر جمهوری اسلامی ایران؛2015 [نقل شده در 25 آوریل 2015]. قابل دسترسی از: [www. khamenei. ir.]. فارسی.

17. آموزش پزشکی مأموریت گرا در ایران [اینترنت]. الگوی اجرای برنامه اصلاح و نوآوری در آموزش پزشکی ؛2016 [ذکر شده 25 آوریل 2015]. موجود از: [مجله ها. sid. ir/viewpaper. aspx.]. فارسی.

18. Mostaghaci M ، Haji Hosseini S ، Behnamfar R. برنامه برنامه ریزی فضایی آموزش عالی در ایران و نقش مراکز عالی برای علوم پزشکی: راهی برای دستیابی به اقتدار علمی در زمینه بهداشت. fmej2016 ؛6 (3): 41–2.[Google Scholar]

19. مرکز بین المللی سازی آموزش عالی ایران [اینترنت]. آموزش عالی ؛2012 [ذکر شده 2 آوریل 2012]. موجود از: [http://educationiran. ir/en.]. فارسی.

20. Larijani B. آموزش پزشکی در مسیر اصلاحات و نوآوری [اینترنت]. وزارت بهداشت و آموزش پزشکی ایران ؛2017 [ذکر شده 25 اکتبر 2017]. موجود از: [http://behdasht. gov. ir.]. فارسی.

مقالاتی از مجله پیشرفت در آموزش پزشکی و حرفه ای در اینجا ارائه شده است از دانشگاه علوم پزشکی شیراز